1.1. 入學(xué)教育  大變革帶來(lái)大變化

① 項(xiàng)目概述

從2011年8月開(kāi)始，我校針對(duì)全校一年級(jí)新生的入學(xué)教育模式和實(shí)施方案進(jìn)行了大力度的改革，將以前“首先進(jìn)行兩周的軍訓(xùn)，再按教學(xué)計(jì)劃表實(shí)施正常教學(xué)計(jì)劃”的模式，改變?yōu)椋?ldquo;首先進(jìn)行兩周的崗位認(rèn)知教育實(shí)踐，再進(jìn)行兩周的軍訓(xùn)，然后，再按照教學(xué)計(jì)劃表實(shí)施正常教學(xué)計(jì)劃”的模式。

從實(shí)施兩年來(lái)的效果看，效果不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度有明顯提升，學(xué)習(xí)興趣和自信心也有明顯提升，流失率則有明顯下降。

② 項(xiàng)目實(shí)施背景

2. 傳統(tǒng)新生入學(xué)教育的效果不佳

（1）新生入學(xué)軍訓(xùn)期間，正值盛夏，天氣炎熱，考驗(yàn)學(xué)生的意志，往往有許多學(xué)生不堪忍受炎熱和軍訓(xùn)的辛苦，剛?cè)雽W(xué)即離開(kāi)學(xué)校了。

（2）軍訓(xùn)結(jié)束后的課程偏重于公共理論課的教學(xué)，這些課與初中學(xué)習(xí)時(shí)的課程相近，而這些課程都是他們最苦惱的，學(xué)習(xí)興趣自然不高。這也是中職學(xué)生流失的重要原因。

（3）按照教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)的時(shí)間太晚，不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、認(rèn)同，也是中職學(xué)生流失的重要原因之一。

3. 傳統(tǒng)新生入學(xué)教育效果不佳的主要原因

（1）未正視中職生源群體的共性問(wèn)題

在當(dāng)前情況下，中職生源一般都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、很差的學(xué)生，他們普遍文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)能力差，而且，由于年齡小，往往在家個(gè)性獨(dú)立、懶散、嬌生慣養(yǎng)，得到的認(rèn)同度少，逆反心理強(qiáng)。傳統(tǒng)的中職入學(xué)教育方式與初中的教育方式一致，很難調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（2）未正視職業(yè)教育作為一種新的教育類(lèi)型的職業(yè)特征

作為一種新的教育類(lèi)型，職業(yè)教育的鮮明特征就是其職業(yè)性，即，職業(yè)教育是一種面向崗位、面向就業(yè)的教育類(lèi)型。職業(yè)教育的職業(yè)性要求學(xué)生有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和較強(qiáng)的崗位適應(yīng)性，而傳統(tǒng)的入學(xué)教育方式與大學(xué)生入學(xué)教育方式基本一致，中職學(xué)生往往在入學(xué)幾個(gè)月以后還對(duì)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的了解甚微，可中職生在校學(xué)習(xí)的總時(shí)間才只有兩年時(shí)間，這種教育模式不利于中職生職業(yè)性的培養(yǎng)。

③ 項(xiàng)目實(shí)施方案

一、新生入學(xué)教育的改革思路

（1）充分尊重中職學(xué)生的共性問(wèn)題，將軍訓(xùn)項(xiàng)目延后

將軍訓(xùn)活動(dòng)安排到崗位認(rèn)知實(shí)踐教育之后，一方面，可使軍訓(xùn)時(shí)間避開(kāi)了最炎熱的時(shí)間，減少對(duì)學(xué)生意志的考驗(yàn)，另一方面，通過(guò)崗位認(rèn)知實(shí)踐教育，學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同度都有了很大的提升，克服困難的心理會(huì)更強(qiáng)。

（2）打破常規(guī)，首先實(shí)施以崗位認(rèn)知實(shí)踐教育為主的入學(xué)教育模式

基于專(zhuān)業(yè)開(kāi)展各種簡(jiǎn)單的公共基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，輔以少量的素質(zhì)教育課程、學(xué)校管理與規(guī)范教育和各種主題活動(dòng)；以學(xué)生參觀、聽(tīng)講座、動(dòng)手、實(shí)踐為主，輔以少量的理論教學(xué)。通過(guò)這種教育方式讓學(xué)生了解學(xué)校、了解專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的感情。

（3）以提高學(xué)生對(duì)學(xué)校及專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度為目標(biāo)

入學(xué)教育期間，學(xué)生有大量的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，但是，這些訓(xùn)練的目的不是為了提高學(xué)生的技能，而是，以體驗(yàn)各種技能為主，通過(guò)這種體驗(yàn)，讓學(xué)生理解崗位，理解專(zhuān)業(yè)，理解職業(yè)教育，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。

二、新生入學(xué)崗位認(rèn)知實(shí)踐教育的課程方案

（1）課程體系及課程開(kāi)發(fā)流程

課程體系及課程開(kāi)發(fā)流程如圖1所示。其中，課程體系的形成也是類(lèi)似于人才培養(yǎng)方案的形成過(guò)程，通過(guò)調(diào)研，首先明確專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向、就業(yè)方向，根據(jù)就業(yè)崗位群確定崗位能力目標(biāo)，再提煉出人才培養(yǎng)方案。該課程體系是人才培養(yǎng)方案的有機(jī)組成部分，主要包含三大部分：基礎(chǔ)課程、核心課程和破冰活動(dòng)。

破冰活動(dòng)從學(xué)校介紹、專(zhuān)業(yè)介紹、彼此自我介紹開(kāi)始，通過(guò)破冰活動(dòng)增加彼此的了解，這就是活動(dòng)的內(nèi)容，也是整個(gè)入學(xué)教育的目的。

基礎(chǔ)課程在每天的晚上進(jìn)行，每天安排不同的內(nèi)容和形式，主要包括政策和規(guī)范學(xué)習(xí)，主題班會(huì)，放飛心靈（心理健康教育），主題活動(dòng)等，全校所有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃相近，晚自習(xí)活動(dòng)分別由團(tuán)委和班主任主持。

核心課程在每天的白天進(jìn)行，以動(dòng)手實(shí)踐為主，理論教學(xué)為輔，重在體驗(yàn)；核心課程包括：公共基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知與實(shí)踐和素質(zhì)教育課。

公共基礎(chǔ)技能與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)掌握，包括，計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單辦公軟件例如WORD的操作與使用、打字訓(xùn)練等；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能是每個(gè)專(zhuān)業(yè)特有的，但又是專(zhuān)業(yè)技能中的基礎(chǔ)部分，屬于相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要必須掌握的技能，如，機(jī)電數(shù)控專(zhuān)業(yè)的供電常識(shí)、電器元件等；專(zhuān)業(yè)技能不僅是每個(gè)專(zhuān)業(yè)特有的，又是該專(zhuān)業(yè)的核心技能，掌握了這些技能，畢業(yè)生往往就可以憑此“走遍天下”；通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的認(rèn)知與實(shí)踐，讓學(xué)生了解這些專(zhuān)業(yè)技能的基本操作方法、意義等；素質(zhì)教育課則是圍繞學(xué)生的修養(yǎng)、禮儀、習(xí)慣等展開(kāi)，教會(huì)學(xué)生首先如何做人。

（1）特色活動(dòng)簡(jiǎn)介