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 01

手機之殤

 

人類歷史上，幾乎從未有一種工具能像手機這樣與我們緊密相連，直至發(fā)展成為人類的「第二器官」。我們的工作、生活、娛樂、出行幾乎全部與之相關(guān)。在它給我們無盡便利的同時，也帶來了許多問題。

 

在教育領(lǐng)域?qū)κ謾C最頭痛的問題莫過于「課堂注意力」的爭奪戰(zhàn)。與手機使用所占注意力的問題相比，「閱讀小說」、「發(fā)呆走神」、「講悄悄話」…… 這些從前我們認為的「傳統(tǒng)課堂問題」簡直就是小巫見大巫。

 

為了將學生從手機及其所構(gòu)架出的宏大世界里拉回現(xiàn)實課堂，教師和校方不可謂不努力。通過媒體和新聞，時不時我們會聽到各種版本的「手機應對」策略：比如有「校方提供36格手機保管袋」者，有「發(fā)現(xiàn)手機扣學分」者，也有「安裝信號屏蔽器」者，更有「高校教師怒砸3臺iphone」者……

 

圖：某高校要求學生上課前將手機上交至「手機保管袋」/（來源：新華社）

 

圖：某高校教師連摔壞學生三臺手機/（來源：浙江在線）

 

課堂的注意力爭奪戰(zhàn)花樣百出，愈演愈烈，不僅效果甚微，同時還面臨法理依據(jù)缺失的尷尬——有新聞就專門討論到?jīng)]收手機的行為與《物權(quán)法》、《教師法》相悖之處。教師沒收、禁用手機的本意，當然是為了學生在課堂能維系高度注意力，共同實現(xiàn)教育目的，出發(fā)點原本不錯，但這場戰(zhàn)爭的難度卻絕非「禁用手機」這么簡單。

 

02

手機的本質(zhì)

 

當移動式電話作為一種通訊工具出現(xiàn)于人類世界時，我們還沒有意識到它在未來將產(chǎn)生的深遠影響。最初的手機，原本只有電話通訊功能，隨著手機芯片的技術(shù)提升，它開始呈現(xiàn)出個人計算、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)字娛樂等形態(tài)。早期手機預裝的只有計算器、電話本、小游戲、音樂播放等功能，此時的手機還只能算是一種離線多功能電子手持設備，直到移動網(wǎng)絡和智能手機普及后，手機成為了互聯(lián)網(wǎng)的第二入口（相比個人電腦），這時才它真正顯現(xiàn)出一個劃時代品類的巨大影響力。

 

經(jīng)過幾輪發(fā)展后，手機已真正成為了互聯(lián)網(wǎng)第一入口，移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮已經(jīng)完全超越了PC互聯(lián)網(wǎng)，從水電燃氣購買到出行票務和酒店預訂，從生活購物到從銀行轉(zhuǎn)賬，從社區(qū)信息查詢到政務公開…… 手機和移動互聯(lián)網(wǎng)幾乎接入了人類社會的每個角落——這當然也包括了教育領(lǐng)域。

 

回到教育工具發(fā)展的視角，手機及其所代表的移動互聯(lián)網(wǎng)終端（包括但不限于手機、平板電腦、智能手表、智能眼鏡等智能穿戴設備……），其本質(zhì)依然是工具的進化——正如計算器之于算盤，數(shù)據(jù)庫之于紙質(zhì)檔案管理，再往前說，也正如鋼筆之于鵝毛，印刷術(shù)之于手抄本。

 

當然，任何一個產(chǎn)品的消極影響都與它的積極影響成正比，所謂能力越大，責任越大，影響越大。

 

刀能殺人，就不用刀了么？——但即使退回石器時代，石刀亦能殺人。所以，利弊權(quán)衡取決于我們對工具的駕馭理解。手機亦如是。

 

回顧一下歷史的教訓——19世紀，汽車剛剛萌芽，英國議會以汽車具有殺人的危險等原因通過了一部《機動車法案》（紅旗法案），要求每輛車由三人操作，其中一人須在車前50米手持紅旗開道，同時規(guī)定汽車速不能超過4英里（約等于人行速度的極限）——這部法案執(zhí)行了30年，讓英國完全錯失了成為汽車工業(yè)強車的機會，同時失去了諸多外延產(chǎn)業(yè)和時代的發(fā)展際遇。

 

圖：紅旗法案

 

當我們回顧這一荒唐的歷史鬧劇和悲劇時會發(fā)現(xiàn)，固然有傳統(tǒng)馬車工業(yè)的利益保護的原因，但人們對于新事物固執(zhí)的污名化觀念更是不可理喻的幫兇。

 

對科技新聞稍有注意的人可能還有印象，2013年，中國三大電信運營商向工信部提出應該通過收費來限制人們使用微信和QQ這樣的產(chǎn)品，理由是這些軟件占用了太多的“網(wǎng)絡信令資源”，將會影響到人們正常使用網(wǎng)絡。想像一下，如果今天我們真的需要為使用微信和QQ需要支付費用的話——多么荒唐——如果我們曾經(jīng)支持「限制使用微信」這一提案的話。

 

作為教育工作者，原本應該是新事物接受度最高的族群，應該是科技創(chuàng)新的簇擁者和倡導者，但我們今天卻在支持「限制使用手機」(及其背后的移動互聯(lián)網(wǎng))。 

 

這并不是一件光彩的事——即使是以「正確目的」之名。 

 

03

手機不是教師的敵人

 

先入為主總是難以避免的。

 

我們在描述手機的使用時，會在前面加一個「玩」字：「玩手機」——這某種程度上反應了我們對它的態(tài)度，一如我們少年時代剛剛接觸計算機，也會被人稱為「玩電腦」，但今天還會有人懷疑計算機在學習、工作中的作用與價值嗎？ 

 

所以，首先我們需要界定一個概念：手機也是生產(chǎn)力工具的一種——如同計算機一樣。

 

其次才可以討論：應不應該限制在課堂使用手機？

 

我們知道，今天的手機已經(jīng)能通過各種應用軟件實現(xiàn)文字編輯、圖像處理、視頻剪輯、即時富文本傳送、以及各種快速創(chuàng)意實現(xiàn)…… 和筆記本電腦相比，除了無線網(wǎng)絡連接，它還可以使用4G蜂窩網(wǎng)絡，在移動性和便利性這一層面，它甚至超越了個人電腦。如果再考慮到云存儲技術(shù)提升和流量成本下降，它的短板幾乎可以忽略不計。

 

許多生產(chǎn)力工具廠商都已意識到這一點，無論是 Microsoft 還是 Autodesk 或是 Adobe，都已將產(chǎn)品布局的重點放在移動端。許多行業(yè)都已將移動設備當做重點使用工具——商務人士用手機處理郵件，記者使用手機采訪、寫作和編輯，銷售人員通過手機下單、處理交易和收款，企業(yè)使用手機完成簽到和審批，明星使用手機保持個人品牌建設，政府部門用手機實現(xiàn)公務處理和政務公開，甚至，美國總統(tǒng)都在使用手機實現(xiàn)自己的政治競選…… 

 

而我們的不少教育同仁，卻在殫精竭慮地阻止手機的使用，不能正視手機在信息化社會生產(chǎn)和學習中的價值和意義。

 

所以，我個人的態(tài)度是：課堂不應該禁止手機。 正如我不贊同課堂限制筆記本的使用——也正如我不贊同在課堂限制使用鋼筆——工具本身無罪。而工具肯定不是，也不應該是教師的敵人。

 

問題的核心重點在于如何使用工具。 

 

在考慮如何使用手機這個特殊的工具之前，我們還可以看一些其它的故事。

 

廣播行業(yè)曾對互聯(lián)網(wǎng)電臺產(chǎn)品大感緊張并通過政策壁壘嚴防死守，但最終卻敗給了打車軟件——因為廣播的主要聽眾的士司機都去搶單了。

 

移動、聯(lián)通、電信這些運營商對戰(zhàn)許多年，最后發(fā)現(xiàn)騰訊可能才是它們共同的敵人——從最初搶走了短信業(yè)務，再到搶走語音電話業(yè)務，現(xiàn)在直接拿走了視頻通話業(yè)務——你可曾見過有人使用運營商的「視頻通話」業(yè)務？你可能根本都不知道移動有一種「視頻電話」的收費業(yè)務（VoLTE）。

 

而網(wǎng)絡百貨公司亞馬遜通過電子閱讀器Kindle，直接改變了整個出版行業(yè)——作者無需通過出版社就能在Kindle商店發(fā)表、銷售自己的作品，并獲得比傳統(tǒng)出版業(yè)更多的收入。

 

這些「跨界打劫」的故事告訴人們，進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，技術(shù)創(chuàng)新的企業(yè)可以「不走尋常路」，變道行駛，直接跨領(lǐng)域經(jīng)營，致使行業(yè)間的界限越來越模糊。這當然也包括了教育行業(yè)。

 

成立于2008年的「YY」本是一款讓游戲玩家在「組隊打怪」過程中可以保持通話的軟件，由于其穩(wěn)定清晰且免費的通話質(zhì)量，迅速聚集了一大批用戶。這些用戶中有人發(fā)現(xiàn)用它能建立同時容納1萬人房間，借助這一特性，有人開始進行在線遠程授課，于是有了YY在線教育…… 

 

早在2014年的數(shù)據(jù)就顯示，有2萬多名各行業(yè)認證講師，在YY平臺上舉行超過10萬次公開課，在線學習者月活超過600萬——僅一月時間，一家教育平臺，就有600萬之眾，這相當于當年中國在冊大學生的四成。

 

而另一家以編程教育為主要功能的在線教育APP「幕課網(wǎng)」，推出的上千節(jié)課程里，最受歡迎的單門課程學習人數(shù)超過了10萬人，這相當于普通教師將一門課程開設1000年的受眾量（假設每年有100名學生選課）。除了YY和慕課網(wǎng)，還有許多家在線化、移動化的教育產(chǎn)品和平臺正在崛起，而網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂的加入，讓這場教育升級的變革真正拉開了新一輪帷幕。

 

通過手機應用和這些在線學習平臺，人們學習技能，如編程、設計，繪畫。也有人學習興趣，如插花、瑜伽、舞蹈。這些學習者，包括了社會各行業(yè)從業(yè)人員，也包括了大量的高校學生。

 

在這些平臺上授課的教師，不僅有傳統(tǒng)的在校大學教師，也包括了大量的工程師、設計師和藝術(shù)家——任何在本行業(yè)做出成就的人，都可能受邀或者自愿加入在線教師的隊伍。作為一名設計學高校教師，同時也是慕課網(wǎng)的用戶，我最喜愛的是一名騰訊工程師設置的H5課程。而另外一位致力于平面軟件課程的年青人，通過YY課堂授課，據(jù)媒體報導在4年里內(nèi)收入過千萬。

 

他們所做的事，是「教育」的一部分，他們所使用的工具，叫做「手機」。

 

我們應該做何感想呢？正是互聯(lián)網(wǎng)，正是互聯(lián)網(wǎng)的入口設備：手機，幫助這些教師創(chuàng)造了更廣袤，更被受教育者認可的教育模式和成就。

 

我僅知道的是，手機絕不是教師的敵人。

 

04

教師真正的敵人是誰？

 

如果我們正在進行的課堂注意力堪稱一場戰(zhàn)爭的話，認清敵人是無比重要的事。戰(zhàn)爭的失敗固然可怕，但更可怕的是，當失敗來臨時我們才發(fā)現(xiàn)，不是對手比我們強，而是我們連誰是對手都不知道。

 

一個以知識銷售為主題的手機應用「得到」，在國民總時間極度稀缺的2017年受到熱捧，比如劉潤先生開設的小型商學院課程，15萬人以199元的學費參與學習，產(chǎn)生近3000萬的銷售。同樣，阿里的湖畔大學，李校來先生的新生大學，李善友教授的混沌大學都形成了良好的學習社群和知識傳播效應，這些教育方式都有不錯的成績——他們都不限制手機使用。這些平臺上的授課者們甚至可能都沒有「教師資格證書」——他們搶了教師的飯碗了嗎？他們是教師的敵人嗎？

 

不。這樣充滿理想，值得欽敬的教育同仁怎么可能是教師的敵人？

 

真正敵人，是我們依然不夠開闊的教育視野，升級緩慢的教育觀念，技術(shù)陳舊的教學方法，對學生次代差異的視若無睹…… 

 

教師的真正敵人是我們自己。

 

而我們又是如何一步步成為了自己的敵人？很多途徑，比如：

 

▍堅持自己絕對正確

 

講授課程，批閱作業(yè)，確認畢業(yè)選題，審閱研究生論文…… 做教育者時間久了，若不慎，很容易陷入一種「絕對正確」幻覺之中——學生若有不同，便認定是錯，倘若有學生提出異議，便覺得學生「不懂尊重」。卻忘了愛真理勝愛吾師，青出于藍勝于藍的美好典故。

 

▍無視不同年代的學生個體差異

 

QQ幾乎是所有青少年的必備工具，但它的創(chuàng)始人馬化騰最大的憂慮是自己越來越看不懂年輕人的喜好——雖然這曾是他最擅長的。所以在騰訊有許多產(chǎn)品經(jīng)理和用戶研究員在專門研究90后、00后——試問有多少教師又曾向產(chǎn)品經(jīng)理那樣去認真研究自己知識傳播的「目標用戶」呢？

 

「如今的學生越來越不懂得尊重」，「一屆不如一屆」，「回想起我九十年代那批學生真是好」反倒是常見的感慨。

 

▍擁護鄙視鏈

 

不同高校有不同的學科特點和培養(yǎng)目標，這是「方向不同」，評價特征及標準不同。因而產(chǎn)生了各種形式差異：從C9到985/211、一二三本再到職業(yè)院校，從各種國家重點實驗室到各省市級工程中心，從各類綜合排名到再到專業(yè)學科排名…… 社會和學界因此而形成了一些娛樂性的鄙視鏈，大家會心一笑也就罷了。但一些身處其中的高校學者卻樂此不疲，甚至將平臺的優(yōu)越性誤解為自身的優(yōu)越性，進而在學術(shù)和教育活動中不能平等對待學生和其它教育客體，甚至公開評價如「大學不是培養(yǎng)職院學生的地方」——不僅有失公允，也暴露出其對教育本質(zhì)的曲解。

 

▍理論與實踐分離

 

高校里的不同專業(yè)有不同特性，有重道者，有重術(shù)者。但無論什么專業(yè)，都應該在理論和實踐之間保持平衡，而作為教師，亦應如此。微博上一些學生編段子調(diào)侃道：「從沒做過工程的老師教工程，從沒做過設計的老師教設計，從沒就過業(yè)的老師上就業(yè)指導課」，這就體現(xiàn)出在應用性學科的教學活動中，專業(yè)教師在本專業(yè)實踐能力的短板——這并不可怕，實踐訓練和技能經(jīng)驗可以習得，但可怕的是有教師以「形而下」、「我們不是培養(yǎng)匠人」等說辭將「技能與實踐缺失」的短板反轉(zhuǎn)成為合法性優(yōu)越，這才是可悲之處。而在與應用型學科相對應的研究型學科中，則反之亦然。

 

……

 

成為教師敵人的途徑還有很多，不再枚舉。

 

這些批評有些來自學生的吐槽，有些來自前輩的總結(jié)，有些來自同仁的交流，不針對任何人，我更愿意將這些批評完完全全地送給自己。

 

我們停滯的成長意愿，限制了我們的認知水平，限制了我們的學習動力。如果無法突破，自己才是自己最大的敵人。

 

05

建設性建議

 

湖南大學的何人可教授主持的課程《工業(yè)設計史》，是一門講授型的史論課程。早在十四年前（2004年），何人可教授及其學生將這門課程搬上互聯(lián)網(wǎng)，利用當時最熱門的falsh技術(shù)將整個史論「時間線」化。相比純文本的書籍，學生可以通過電腦網(wǎng)絡訪問，并按時間軸/風格流派進行交互式學習，效果非常顯著，而筆者當年也是眾多受益學生之一。在此基礎上，何人可教授團隊又迭代升級開發(fā)了針對移動設備的 「工業(yè)設計史時間線」APP，于2013年上線蘋果商店，影響了一批又一批用ipad和手機學習的學生們。

 

 

同時，《工業(yè)設計史》這門課程還不斷開拓邊界，要求學生利用交互視頻、Html5技術(shù)等技術(shù)完成史論溯源和史界開拓的挑戰(zhàn)性作業(yè)。這些學生作業(yè)又能通過手機以及微信朋友圈進行傳播、欣賞和學習，明顯的，這門課是不禁止使用手機的。

 

浙江大學的羅仕鑒教授牽頭網(wǎng)易交互專家，在知名的網(wǎng)絡學習平臺「網(wǎng)易云課堂」上推出了「UI設計微課」等課程，通過網(wǎng)站、手機APP都可以參與學習，由于課程內(nèi)容設置的合理性和實用性而受到熱烈好評。盡管這是一門收費上千元的課程，但仍第一期就有2000多名學習者參加——如果是傳統(tǒng)課堂，需要近20年的教學工作才能覆蓋到這樣的學生數(shù)。

 

圖：羅仕鑒教授主導的網(wǎng)易云課堂相關(guān)課程

 

北京師范大學趙崢教授，他的課程《從愛因斯坦到霍金的宇宙》，共十二節(jié)，發(fā)布在一款手機APP「鳳凰FM」上。作為一個對宇宙天文并無太大熱情的文科生，我在通勤途中無意間聽到，居然吸引我在接下來一個星期里完整的聽整個課程。他用通俗的語言講解了宇宙的奧秘和故事，真是令人嘆為觀止，大為折服。趙崢教授在講授中對宇宙歷史博觀約取，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，還夾帶了不少的「科學野史」以及同時代的中西方科技文化比較，甚至引用宋詞、論語…… 引人入勝，非常有趣。

 

在「鳳凰FM」APP上他的課程有40余萬的訂閱——這還只是課程訂閱數(shù)，十余節(jié)課程的累計總收聽數(shù)超過百余萬。后來我發(fā)現(xiàn)這門課程還在APP「網(wǎng)易公開課」開放，播放量超過了1503萬次。如按照前面我們說的每屆100名學生的受眾量，趙崢教授等同于上了15萬年課程……

 

圖：趙錚教授的在線公開課

 

我相信這些教育界同仁不會否認手機在教育活動中的價值。

 

如果我們只是想阻止學生使用手機，或者阻止手機進入課堂，或者僅對課堂的現(xiàn)狀感慨和揶揄，則于實質(zhì)無助。我們需要討論的是大學課堂的注意力守護之戰(zhàn)——最要緊的并非沒收手機，而是重塑課堂。

 

如果我們還一直停留在「全程講授式」課堂，無視時代的變化，無視知識傳遞方式的變化，無視學生學習需求的變化，那我們終將會是自己的敵人。 

 

事實上，有許多同仁一直在引入、研究、倡導對提升課堂效果和學習效率的方法和工具，比如翻轉(zhuǎn)課堂，討論式教學、網(wǎng)絡教育、項目導向制的工作坊教學…… 相關(guān)的研究進展、論文文獻和實施案例并不少，重點在于我們行動的決心，采取什么樣的教學方法，秉持什么樣的態(tài)度去對待課堂，轉(zhuǎn)換什么樣的視角去解讀學生，在教學與科研之間如何取得平衡，是每位教育者都需要深度思考的問題。

 

從移動互聯(lián)網(wǎng)到萬物互聯(lián)，再到大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈…… 時代巨變，而我們身處其中，必須理解其所對應的教育目標變化，戰(zhàn)勝自己固有的教育觀念，優(yōu)化自己傳統(tǒng)的教學方法，才能不再糾結(jié)于「手機」這樣的工具羈絆，獲得更廣袤的視野解放和心靈自由。

轉(zhuǎn)自 田飛 聚焦職教